Abschnittsübersicht

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    Ausbildungsgruppe Englisch Kranitzky ab 2026Willkommen auf der Lernplattform des IQSH 

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    Ausbildungsveranstaltungen

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    Unterrichtsbesuche im Fach Englisch

    Für die Fächer sind drei Unterrichtsberatungen im Laufe der Ausbildung verpflichtend. 

    Folgende Richtlinien sollten Sie beachten: 

    • Ein Unterrichtsbesuch sollte in der Sek I erfolgen.
    • Ein weiterer Unterrichtsbesuch sollte in der Sek II erfolgen (nach Möglichkeit schon im 2. Halbjahr).
    • Setzen Sie für die einzelnen Stunden möglichst unterschiedliche Schwerpunkte (Sprechen, Schreiben, Leseverstehen, Hörverstehen, Wortschatz, Grammatik).
    • Nutzen Sie nach Möglichkeit auch das Lehrwerk, denn damit werden Sie in der Sek I in vorrangig unterrichten.

    Folgende Richtlinien gelten für den Entwurf:

    • Für jeden Unterrichtsbesuch ist ein vollständiger Entwurf einzureichen. Dies gilt auch für einen optionalen vierten Entwurf.
    • Der Entwurf orientiert sich an den Hinweisen zur schriftlichen Unterrichtsvorbereitung (siehe Datei unten). 
    • Der Entwurf wird als PDF verschickt, damit die Konvertierung erhalten bleibt.
    • Der Entwurf ist spätestens bis 16 Uhr am Vorabend bei Ihrer Studienleitung einzureichen. 
    • Sollten Sie sich in der zu zeigenden Stunde mit einem Roman beschäftigen, informieren Sie Ihre Studienleitung bitte rechtzeitig vorab, damit diese sich inhaltlich vorbereiten kann. 


    Hier noch einige konkrete Vorgaben zum Erstellen des Entwurfs: 

    • Die Lerngruppenbeschreibung ist auf die zu zeigende Stunde zugeschnitten und enthält nur Informationen, die für diese Stunde relevant sind.
    • Das Raster ist auf einer Seite (vorzugsweise im Querformat). Das Raster enthält drei Spalten.
    • Im Raster sind Ihre Unterrichtsimpulse und einige der erwarteten Schülerantworten notiert. 
    • Die erwarteten Ergebnisse der Lernenden sind auf Englisch im Anhang spezifiziert (z.B. geplantes Tafelbild, ausgefüllter Arbeitsbogen etc.).
    • Alle benötigten Materialien befinden sich im Anhang, d. h. Schulbuchseiten, Romanauszüge etc. (falls relevant, auch die der Vorstunde).


    Und noch ganz wichtig

    Die Unterrichtsberatungen sind für Sie da!

    Unser gemeinsames Ziel ist es, dass Sie sich professionalisieren. Falls sich in Ihrer Planung Fragen ergeben haben, bringen Sie diese in die Beratung mit. Wir können diese dann anhand Ihrer Stunde gemeinsam besprechen. 

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    A1 Kompetenzorientierte Unterrichtsplanung und -gestaltung Sek I

    Curriculare Vorgaben

    • KMK BiStas inkl. Basiskompetenzen digitale Medien
    • Fachanforderungen inkl. Leitfaden Sek I
    • notwendige Festlegungen im SiFC

    Schwerpunkte

    • u.a. Kompetenzorientierung, Task-based Learning, Lernlinien, Demokratiebildung, Bildung für nachhaltige Entwicklung, Lernen durch Engagement

    Diagnostik (formative assessment)

    • Lernausgangslage
    • Leistungsniveau

    Kompetenzorientierte Unterrichtsplanung

    • Planung einer Einheit
    • Planung einer Einzelstunde

    Kompetenzorientierte Unterrichtsgestaltung

    • Gelingensbedingungen für die Einhaltung der funktionalen Einsprachigkeit
    • funktionale Impulse im fragend-entwickelnden Unterrichtsgespräch
    • Sichtbarkeit eines fundierten inhaltlichen Lernzuwachses (inhaltliche Tiefe, Kriterien-orientierung)
    • Sichtbarkeit eines angemessenen sprachlichen Lernzuwachses (Authentizität, sprachliche Adäquatheit)
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    A2 Differenzierung SekI/II

    Curriculare Vorgaben

    • SAVOGym 2019 bzw. GemVO 2019, NuNVO 2022
    • Fachanforderungen Sek I/II inkl. Leitfaden Sek I
    • notwendige Festlegungen im SiFC

    Schwerpunkte

    • u.a. Arten der Differenzierung, Ebenen der Differenzierung, Differenzierungsmodell Tomlinson

    Diagnostik (formative assessment)

    • Lernausgangslage (u.a. Leistung, Geschlecht, Interessen)
    • Fördern: Identifikation der Ursachen für spezifische Lern- und Leistungsschwächen
    • Fordern: Identifikation von Potenzial für kognitive Herausforderungen

    Differenzierte Unterrichtsplanung und -gestaltung

    • Gelingensbedingungen
    • Differenzierungsebenen
    • Differenzierungsarten
    • Differenzierungsmöglichkeiten
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    A3 Leistungsmessung und -bewertung Sek I

    Curriculare Vorgaben

    • SAVOGym 2019 bzw. GemVO 2019, NuNVO 2022
    • Erlass 2018 „Leistungsnachweise in der Primarstufe und Sekundarstufe I“
    • Fachanforderungen inkl. Leitfaden Sek I
    • notwendige Festlegungen im SiFC

    Schwerpunkte

    • u.a. formative assessment, summative assessment, Selbst- und Fremdevaluation, feed back, feed up, feed forward

    Diagnostik

    • Einschätzung mündlicher Leistungen
    • Einschätzung schriftlicher Leistungen

    Valide Leistungsmessung und transparente Leistungsbewertung

    • differenziertes Feedback (mündliche Beiträge, Hausaufgaben, funktionale Fehlertoleranz in Lernsituationen)
    • Bewertung von Unterrichtsbeiträgen
    • Konzeption, Korrektur und Bewertung von Tests und (differenzierter) Klassenarbeiten Sek I
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    A4 Hörverstehen/Audiovisuelles Verstehen Sek I/II

    Curriculare Vorgaben

    • GeR/ CEFR und KMK BiStas inkl. Basiskompetenzen digitale Medien
    • Fachanforderungen Sek I/II inkl. Leitfaden Sek I
    • notwendige Festlegungen im SiFC

    Schwerpunkte

    • u.a. Interaktionsmodell, global-to-detail-approach, Prozessmodell, micro-listening

    Diagnose

    • Auswertung und Nutzung der Ergebnisse von Übungssituationen und Klassenarbeiten
    • Auswertung und Nutzung der Ergebnisse der Vergleichsarbeiten Sek I (VERA 6, VERA 8)

    Kompetenzorientierte Unterrichtsplanung

    • Kriterien für die Textauswahl
    • zielgerichtete Schulung des Hörverstehens/ Audiovisuellen Verstehens
    • Formulierung/ Nutzung funktionaler Aufgabenformate

    Kompetenzorientierte Unterrichtsgestaltung

    • Strukturierung des Prozesses beim Hörverstehen/ Audiovisuellen Verstehen
    • funktionaler Medieneinsatz
    • Sicherstellung eines inhaltlichen Lernzuwachses/ inhaltlicher Tiefe

    Valide Leistungsmessung und transparente Leistungsbewertung

    • Konzeption, Korrektur und Bewertung von (differenzierten) Hör- und Hörsehverstehensaufgaben
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    A5 TMK: Literarisch-ästhetische Kompetenz: fiktionale und visuelle Texte Sek II

    Curriculare Vorgaben

    • GeR/ CEFR und KMK BiStas inkl. Basiskompetenzen digitale Medien, IQB-Themenfelder
    • Fachanforderungen, mögliche Textprodukte im Zentralabitur, Deskriptoren, Korrekturzeichen, Bewertungsbogen „Schreiben“
    • notwendige Festlegungen im SiFC

    Schwerpunkte

    • u.a. fiktionale und visuelle Texte im Abitur, Demokratiebildung, Bildung für nachhaltige Entwick-lung, Lernen durch Engagement

    Diagnostik (formative assessment)

    • Lernausgangslage
    • Leistungsniveau

    Kompetenzorientierte Unterrichtsplanung

    • Kriterien für die Textauswahl
    • zielgerichtete Schulung der TMK – Literarisch-ästhetische K.: fiktionale und visuelle Texte
    • Formulierung/ Nutzung funktionaler Aufgabenformate

    Valide Leistungsmessung und transparente Leistungsbewertung

    • Konzeption, Korrektur und Bewertung von Klassenarbeiten (erhöhtes u. grundlegendes Niveau)
    • Umgang mit: Bewertungsbogen „Schreiben“, Korrekturzeichen, Deskriptoren, Erwartungshorizont
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    B1 Kompetenzorientierte Unterrichtsplanung und -gestaltung Sek II

    Curriculare Vorgaben

    • KMK BiStas inkl. Basiskompetenzen digitale Medien, IQB-Themen
    • Fachanforderungen inkl. Leitfaden Sek I
    • notwendige Festlegungen im SiFC

    Schwerpunkte

    • u.a. Kompetenzorientierung, Task-based Learning, Lernlinien Demokratiebildung, Bildung für nachhaltige Entwicklung, Lernen durch Engagement

    Diagnostik (formative assessment)

    • Lernausgangslage
    • Leistungsniveau

    Kompetenzorientierte Unterrichtsplanung

    • Planung einer Einheit
    • Planung einer Einzelstunde

    Kompetenzorientierte Unterrichtsgestaltung

    • Gelingensbedingungen für die Einhaltung der funktionalen Einsprachigkeit
    • funktionale Impulse im fragend-entwickelnden Unterrichtsgespräch
    • Sichtbarkeit eines fundierten inhaltlichen Lernzuwachses
    • Sichtbarkeit eines angemessenen sprachlichen Lernzuwachses
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    B2 Sprachmittlung und Interkulturelle Kompetenz Sek I/II

    Curriculare Vorgaben

    • GeR/ CEFR und KMK BiStas inkl. Basiskompetenzen digitale Medien
    • Fachanforderungen Sek I/II inkl. Leitfaden Sek I
    • notwendige Festlegungen im SiFC

    Schwerpunkte

    • u.a. Demokratiebildung, Bildung für nachhaltige Entwicklung, Lernen durch Engagement

    Kompetenzorientierte Unterrichtsgestaltung

    • Kriterien für die Textauswahl für die schriftliche Sprachmittlung
    • zielgerichtete Schulung der mündlichen und schriftlichen Sprachmittlungskompetenz sowie der interkulturellen Kompetenz
    • Formulierung/ Nutzung funktionaler Aufgabenformate

    Valide Leistungsmessung und transparente Leistungsbewertung

    • Konzeption, Durchführung und Bewertung von Sprachmittlungsaufgaben
    • Umgang mit dem Bewertungsbogen „Sprachmittlung“
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    B3 TMK: Pragmatische und diskontinuierliche Texte Sek I/II

    Curriculare Vorgaben

    • GeR/ CEFR und KMK BiStas inkl. Basiskompetenzen digitale Medien, IQB-Themenfelder
    • Fachanforderungen Sek I/II inkl. Leitfaden Sek I, mögliche Textprodukte im Zentralabitur, Deskriptoren, Korrekturzeichen, Bewertungsbogen „Schreiben“
    • notwendige Festlegungen im SiFC

    Schwerpunkte

    • u.a. Demokratiebildung, Bildung durch nachhaltige Entwicklung, Lernen durch Engagement

    Kompetenzorientierte Unterrichtsgestaltung

    • Kriterien für die Textauswahl
    • Kriterien für die Textauswahl
    • zielgerichtete Schulung der TMK – pragmatische und diskontinuierliche Texte
    • Formulierung/ Nutzung funktionaler Aufgabenformate

    Valide Leistungsmessung und transparente Leistungsbewertung

    • Konzeption, Korrektur und Bewertung von Klassenarbeiten (erhöhtes u. grundlegendes Niveau)
    • Umgang mit: Bewertungsbogen „Schreiben“, Deskriptoren, Erwartungshorizonten
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    B4 Verfügen über sprachliche Mittel - Grammatik

    Curriculare Vorgaben

    • GeR/ CEFR und KMK BiStas inkl. Basiskompetenzen digitale Medien
    • Fachanforderungen inkl. Leitfaden Sek I, Korrekturzeichen, Bewertungsbogen „Schreiben“
    • notwendige Festlegungen im SiFC

    Schwerpunkte

    • u.a. Entwicklungsstufen nach Pienemann, Spracherwerbs- und Sprachlerntheorien, kontext-bezogene und kommunikative Grammatikarbeit

    Kompetenzorientierte Unterrichtsgestaltung

    • zielgerichtete Schulung grammatischer Strukturen
    • Umgang mit Fehlern bei mündlichen Unterrichtsbeiträgen
    • Formulierung/ Nutzung funktionaler Aufgabenformate

    Valide Leistungsmessung und transparente Leistungsbewertung

    • Konzeption, Korrektur und Bewertung von (differenzierten) Klassenarbeiten Sek I
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    B5 Schreiben Sek I/II

    Curriculare Vorgaben

    • GeR/ CEFR und KMK BiStas inkl. Basiskompetenzen digitale Medien, SAVOGym 2019 bzw. GemVO 2019, NuNVO 2022
    • Fachanforderungen Sek I/II inkl. Leitfaden Sek I, Bewertungsbogen „Schreiben“, Deskriptoren, Korrekturzeichen, mögliche Textprodukte im Abitur
    • notwendige Festlegungen im SiFC

    Schwerpunkte

    • u.a. Phasen des Schreibprozesses, Lernen durch Engagement

    Kompetenzorientierte Unterrichtsgestaltung

    • zielgerichtete Schulung der Schreibkompetenz
    • Formulierung/ Nutzung funktionaler Aufgabenformate

    Valide Leistungsmessung und transparente Leistungsbewertung

    • Konzeption, Korrektur und Bewertung von Klassenarbeiten Sek I und Sek II
    • Korrektur und Bewertung von Schreibaufgaben in zentralen Abschlussprüfungen (ESA, MSA, Abitur)
    • Umgang mit: Bewertungsbogen „Schreiben“ (Sek I in angepasster Form), Korrekturzeichen, Deskriptoren
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    C1 Verfügen über sprachliche Mittel Sek I/II - Wortschatz

    Curriculare Vorgaben

    • GeR/ CEFR und KMK BiStas inkl. Basiskompetenzen digitale Medien
    • Fachanforderungen Sek I/II inkl. Leitfaden Sek I, Korrekturzeichen, Bewertungsbogen „Schreiben“
    • notwendige Festlegungen im SiFC

    Schwerpunkte

    • u.a. Spracherwerbs- und Sprachlerntheorien, Michael Lewis‘ lexical approach, systematische Wortschatzarbeit, Ordnungsprinzipien, mentales Lexikon

    Kompetenzorientierte Unterrichtsgestaltung

    • zielgerichtete und systematische Erarbeitung lexikalischer Strukturen
    • zielgerichtete und systematische Erarbeitung lexikalischer Strukturen
    • Umgang mit Fehlern bei mündlichen Unterrichtsbeiträgen
    • Formulierung/ Nutzung funktionaler Aufgabenformate

    Valide Leistungsmessung und transparente Leistungsbewertung

    • Konzeption, Korrektur und Bewertung von Tests
  • Einklappen Ausklappen

    C2 Leistungsmessung und -bewertung Sek II

    Curriculare Vorgaben

    • OAPVO, NuNVO 2022
    • Erlass 2021 „Leistungsnachweise und Leistungsbewertung in der gymnasialen Oberstufe“
    • Fachanforderungen, Bewertungsbögen, Protokollbögen, digitaler Berechnungsbogen
    • notwendige Festlegungen im SiFC

    Schwerpunkte

    • u.a. formative assessment, summative assessment, Selbst- und Fremdevaluation, feed back, feed up, feed forward

    Diagnostik

    • Einschätzung mündlicher und schriftlicher Leistungen (inhaltliche und sprachliche Qualitätskriterien)

    Valide Leistungsmessung und transparente Leistungsbewertung

    • Konzeption, Durchführung und Bewertung gleichwertiger Leistungsnachweise
    • Konzeption, Korrektur und Bewertung von Klassenarbeiten auf grundlegendem und erhöhtem Niveau
    • Konzeption, Korrektur und Bewertung von Abiturklausuren (Profilfach, Kernfach erhöhtes Niveau)
    • Konzeption, Durchführung und Bewertung mündlicher Abiturprüfungen
    • Umgang mit: Bewertungsbögen, digitalem Berechnungsbogen, Korrekturzeichen, Deskriptoren, Erwartungshorizonten, Checkliste dezentrales Abitur
  • Einklappen Ausklappen

    C3 Leseverstehen Sek I/II

    Curriculare Vorgaben

    • GeR/ CEFR und KMK BiStas inkl. Basiskompetenzen digitale Medien
    • Fachanforderungen Sek I/II inkl. Leitfaden Sek I
    • notwendige Festlegungen im SiFC

    Schwerpunkte

    • u.a. Interaktionsmodell (top-down- und bottom-up), erweiterter Textbegriff, authentische Texte, Lesekompetenz vs. integrative Lesekompetenz, reader-response theory, Prozessmodell

    Diagnose

    • Auswertung und Nutzung der Ergebnisse von Übungssituationen sowie Klassen- und Vergleichsarbeiten

    Kompetenzorientierte Unterrichtsplanung

    • Kriterien für die Textauswahl
    • zielgerichtete Schulung der Lesekompetenz
    • Formulierung/ Nutzung funktionaler Aufgabenformate

    Kompetenzorientierte Unterrichtsgestaltung

    • Strukturierung des Leseprozesses in pre-/ while-/ post-activities
    • funktionaler Medieneinsatz

    Valide Leistungsmessung und transparente Leistungsbewertung

    • Konzeption, Korrektur und Bewertung von (differenzierten) Klassenarbeiten Sek I und Sek II
  • Einklappen Ausklappen

    C4 TMK - Literarisch-ästhetische Kompetenz & Interkulturelle Kompetenz Sek II

    Curriculare Vorgaben

    • GeR/ CEFR und KMK BiStas inkl. Basiskompetenzen digitale Medien
    • Fachanforderungen inkl. Leitfaden Sek I
    • notwendige Festlegungen im SiFC

    Schwerpunkte

    • u.a. Originallektüre vs. didaktisierte Texte

    Diagnostik (formative assessment)

    • Lernausgangslage
    • Leistungsniveau

    Kompetenzorientierte Unterrichtsplanung

    • Kriterien für die Wahl einer Originallektüre
    • zielgerichtete Schulung der TMK inkl. Literarisch-ästhetischer Kompetenz sowie der interkulturellen Kompetenz

    Valide Leistungsmessung und transparente Leistungsbewertung

    • Konzeption und Bewertung gleichwertiger Leistungsnachweise
    • Konzeption von Klassenarbeiten zu Originallektüren
  • Einklappen Ausklappen

    C5 Sprechen Sek I/II

    Curriculare Vorgaben

    • GeR/ CEFR und KMK BiStas inkl. Basiskompetenzen digitale Medien
    • Fachanforderungen Sek I/II inkl. Leitfaden Sek I
    • notwendige Festlegungen im SiFC

    Schwerpunkte

    • Methoden und Unterrichtsprinzipien zur Erhöhung der Sprechzeit; Demokratiekompetenzen von Lehrenden (Gesprächsführungstechniken und Umgang mit Perspektivenvielfalt und Kontro-versität)

    Kompetenzorientierte Unterrichtsplanung und -gestaltung

    • Erhöhung zielorientierter Sprechzeit
    • Gelingensbedingungen für die Einhaltung der Einsprachigkeit
    • zielgerichtete Schulung der Sprechkompetenz
    • Formulierung/ Nutzung funktionaler Aufgabenformate

    Valide Leistungsmessung und transparente Leistungsbewertung

    • formative und summative Evaluation und Bewertung von Unterrichtsbeiträgen
    • Konzeption, Durchführung und Bewertung von Sprechprüfungen
    • Durchführung und Bewertung von sprachpraktischen Übungen bzw. Sprechprüfungen in zentralen Abschlussprüfungen (ESA, MSA, Abitur)
    • Umgang mit: Bewertungsbogen „Sprechen“, Protokollbogen